第五，依据学习领域，形成对应专业课程。按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，打破传统的课程体系，形成电子商务专业课程。
第四，将行动领域转化为学习领域。打破电子商务原有课程体系，按照以工作过程为导向，进行课程的解析与重构，将五个行动领域转换为营销实务、网站运营、物流配送、客户服务等12个学习领域。
第六，依据电子商务专业能力要求，形成基于工作过程的课程体系。根据电子商务职业能力的通用能力要求和职业素质的要求，构建公共基础课程和相应辅助拓展课程，使培养的学生具有合格的政治素质，较强的质量意识和市场意识，良好的团队意识和良好的人际关系，良好的沟通能力，较强的事业心，敬业、爱岗，有高度的责任感，并具有较强的学习新技术与知识转移能力，调查研究与组织协调能力，提出安全、可靠的佳解决方案的能力，从而
（三）大胆引入“课内与课外结合，校内与校外结合”的教学模式。大化利用学习时间，把课堂由课内延伸到课外，通过课内学习和实训与课外实践创业，达到课内与课外结合；大化利用学习空间，把课堂由课内延伸到课外，通过校内仿真实训与校外真实体验，达到校内与校外结合，从而走出工学结合新路子，达到职业能力的大提升。后，经贸系主任杨紫元说：“在高职电子商务专业人才培养模式、课程体系和课程开发上我们才刚刚起步
（二）积极推进“模拟与实务结合，实训与实践结合”的教学模式。利用电子商务专业实习软件（例如南京奥派电子商务，武汉乐天电子商务实习软件，金碟沙盘实习软件等）进行电子商务与企业经营等模拟训练，借助淘宝网、阿里巴巴、拍拍网、电子商务专业实训网站进行真实商务运作。利用电子商务综合实训室开展电子商务专业实训，利用合作企业和依托学生社团成立的商务联盟（内含营销模拟公司、网上商店、物流模拟公司等）及所属网上商
（一）大力开展“激发兴趣?感性认识?理性了解?感性接触?理论提高”的教学模式。课程学习项目实施按照“项目导入?工作任务示范演示?基本知识讲解?工作任务训练?项目总结评价”的流程。项目导入：对学习项目以案例式或问题式进行导入，大限度提高学生的学习注意力；工作任务示范演示：对工作任务进行示范和演示，进而激发学生学习兴趣；基本知识讲解：对所要掌握知识进行介绍，使学生由感性认识转为理性认识；工作任务训
四是从结合行业动态上着想，深化校企合作。社会发展日新月异，技术在不断推陈出新，深化校企合作，结合行业动态，使现有的教学资源打破静态变为动态，这样才能跟得上社会需求的变化，从而培养出高质量的人才。深化校企合作，才能紧跟行业发展的前沿，使课程开发更同步。具体做法是：具体做法是：（一）分析典型工作任务，确定能力目标。电商课程组通过走访企业调研，与电子商务行家里手座谈等形式，对电子商务工作流程进行
一是从学生职业能力提高上着眼，重构课程体系。职业教育课程的任务使学生有能力胜任职业工作岗位的现实要求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。所以，职业教育课程的开发既要考虑相关知识体系与社会需求，又要考虑学生的个性发展和未来职业规划，重新优化、组合课程体系。所以，职业教育课程的开发既要考虑相关知
二是从岗位工作氛围上着手，突出“基于工作过程”。基于工作过程，就是基于真实的工作场景，职业教育只有基于真实的工作场景，营造岗位工作氛围，才能真正培养学生的职业能力，从而使学生学习与工作更主动。
三是从教学效果上着力，构建以能力考核为中心的考评体系。在对高职高专的课程体系进行重构的基础上，打破原有的建立在学科体系基础上的以“终结性”考试成绩为主的教学评价模式，建立以能力考核为中心、以过程考核为基础的考核评价体系。《电子商务实务》课程体系的考评，充分考虑企业和行业的评价，突出能力目标，引导“学训”一体化。
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